让语文抵达生命
----读《江苏人民教育家培养对象教育思想录》有感
怀着崇敬的心情,我继续阅读了由凤凰教育出版社出版的《江苏人民教育家培养对象教育思想录》,我受到一阵又一阵的震撼。 这本书中所选的文章都是由曾经或仍然奋战在教育第一线的、有自己教育教学特色的特级教师撰写。文章以大量的事例反应在阅读这本书的过程中,我不断地为这些教师们在教育教学中所表现出的智慧而折服,从他们朴实的叙述中了解这些教师的成长轨迹和教学思想的形成过程,也试图从他们成熟的教学经验中找到能为我所用的教学方法。
作为一名小学语文教师,我更多的是关注教育家们对小学语文教学的独到见解和基于人的生命成长的语文教学,近段阅读中给我印象最深的是无锡市洛社中心小学副校长李勤的《建构有生长力的儿童语文》一文。
她从小语与儿童生命成长的角度去定位小学语文教学之使命,在她看来,语文归根究底是人生命的体验与表达,是人生命内涵和生命力的重要构成。小学语文应该是“语文味”“儿童味”共存共荣的基础的语文、习惯的语文、为生命打底的语文-童年语文。这样的语文教学观让我的心头为之一震,回思我们的常态语文课堂教学,缺失的更多的却却就是这种“语文味”“儿童味”,关注的更多的却却就是语文教学的工具性,实用性,应试性,就教材而教语文,忽略了将隐于教材中的语文教学内容二度开发出来,当然这也可能的受能力所限吧。同时在教学的过程中我们的关注点往往是如何顺着教学设计的流程去走,而没能关注到语文课堂的学习主体-儿童。关注他们的参与学习的状态、情绪。
李勤校长关于“教学主张的内涵与追求”的阐述让我对语文教学有了一个更为清晰的认识,她的“有生长力的儿童语文之价值追求”指出的注重源动力的激发,注重学习力培养,注重精神力的建构。应该是对小学语文教育价值最为确切的定位。从语文教育人文、工具、思想三个层面去实现语文教育的归宿,提出“从语言抵达生命”,这饱含了对语文教学的敬畏,对儿童生命成长的关注,对语文教育本真的呼唤。
她在教学主张的实践中的改变教学方式,凸显“学”为主体,的这一教学主张,让我有一种“柳岸花明”的学习感悟,她的研究学生“学”的需求,“学”的方式,从学生学和角度出发,重视学法的指导,把学习方法的指导蕴含在设计的问题中,让学生在解决问题的过程中获得知识、掌握技能、习得方法,提高学生自主学习的能力,提升学生学力水平的诠释。是对教学本真的理解。同时,更让我在近年来的课堂教学模式的实践探究的努力上找到了认同感,更坚定了我在小语文阅读教学中关注学生“学”的状态的教学追求。
赞可夫也说过:“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志,发展他的才能和禀赋。”作为融工具性和人文性为一体的语文课堂,需要教师不仅关注学生的知识获取,还要更多地关注学生的生命发展。要让师生生命的活力在课堂中得到尽情的释放,我们的语文课堂就要一改传统的机械、沉闷和程序化,要充满生机和活力,充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。 那么,如何让我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”,让学生真正成为课堂的主人,让语文课堂绽放生命的活力呢?
在拜读了这些人民教育家培养对象的教学思想文章的过程中,结合自身的教学实践和思考,我有这样的几个关于小学语文课堂教学的观点;
一、语文课堂,应关注学生的生命特点,并以此形成教学的逻辑起点。
《语文课程标准》强调:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”从《语文课程标准》的阐述中,我们不难看出,语文这一学科,不仅要培养学生的语言文字的运用能力,更要培养学生的价值观,并努力形成良好的个性与人格。然而我们也知道,学生的语言运用能力、价值观、个性与人格的形成有着极其独特的个性色彩(特征),我们只有遵循学生个体生命的特征,并以此形成教学的逻辑起点,才能真正帮助学生获得成长。这就要求我们:
首先要关注学生的个性特点。尽管目前各学科的教学都实行“班级授课制”的模式,但每个学生都会有着与其他学生不一样的性情禀赋,不一样的感知触点,这就要求我们的语文学科的教学要充分学生个性特点。例如在指导朗读的教学,在小学阶段,就男女群体而言,女生的语言感觉通常优于男生,她们对文本朗读的处理时非常细腻,进而表现出优越的效果,面对男女生不同个性特点,我们在教学时,就要有针对性的进行指导,从而让他们都能获得良好的发展。其次,要关注学生的学习方式。教师的授予,不等于学生的获得。原因在于每个学生都有着不同的学习方式,我们语文教师只有切实了解学生学习方式的独特性,并以此为起点来开展教学,才能取得良好的教学成效和促进学生生命独特性的成长。
二、语文课堂,应关注学生的生命融潜,并以此形成和谐的师生关系。
语文教学是“教师、学生、教材、编者”的对话。作为新时期的语文教学,应从传统的不平等中走出来,给学生以生命平等的关注,尊重并激发他们的交流,不断转化内在的精神感受,才能使学生得到发展。
首先要尊重学生、信任学生,使语文课堂变成师生融洽的舞台。“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打到心里深处。”要想实现师生间的心心相印,前提条件就是师生间的平等,为此我们教师要蹲下身来,与学生站在一个平等的地位上,这样既可以保证语文教学的正常进行,又可以促成师生间的亲密相处。其次要关注学生、宽容学生,使语文课堂变成学生生命演绎的场所。课堂是学生生命成长的舞台,在这个舞台上,学生有喜、有悲、有对、有错……面对学生的“千万面”,我们教师不仅要关注学生的一言一行,更要宽容学生的失败与任性,从而培植和保护他们的独特性,维护他们学生生命成长秩序,进而促进生命的完善。
三、语文课堂,应关注学生的生命获得,并以此形成幸福的成长历程。
语文是母语,是千百年来人类文化的结晶,更是学生成长的精神食粮。语文这种属性就注定了我们的教学,要关注学生的成长,关注他们在学习阶段中生命获得。而学生的生命获得的质量,取决于我们对其生命获得关注的程度,为此,我们的语文教学应从两个角度展开:
首先要关注学生知识的获得。这是支撑学生其它获得的基础,不管是何类的知识,何类的成长,它们都需要知识这一手段,作为发展的重要法门,为此我们教师要通过各种手段帮助学生掌握、积累一定的知识,以此开启通往成功的大门。 其次要关注学生智慧的获得,尊重学生的心灵舒展和精神自由,提倡学生展开思想碰撞,鼓励学生发表富有创造性的观点或看法,努力使整个语文课堂具有一种开放性的学术氛围,让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获,绽放学生生命的活力。这才是我们语文课堂教学追求的境界。当知识转化为个体的智慧时,知识就成为生命价值的一部分。教师在教学中要善于创造条件适时利用知识启迪学生的智慧,用知识开启智慧,用智慧获取知识和赋予知识的生命意义,使“生命在场”处于一种灵动的状态。我们应该使语文课堂成为彰显学生个性的天地,成为学生个性发展的摇篮,在多元智慧的砥砺和碰撞中,获得精神享受。在语文教学中,教师要保护好学生随时迸射的个性火花,及时予以肯定,说不定他们当中也会有未来的“爱因斯坦”呢。
总之,当我们的语文教学尊重学生的主体地位,给他们创设和谐的学习氛围,并关注生命的获得,一定会促使学生在主体自觉的基础上不断产生独特的生命体验和生成独特的生命自我,让语文课堂绽放生命的活力,让语文课堂变得快乐,成为一种享受,这是我们恒久的理想和美丽的期待。
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